Как разработать программу формирования (развития) УУД?

Уважаемые коллеги!

Данный вопрос считается одним из ключевых в обсуждении механизмов достижения планируемых результатов освоения ООП, в том числе – метапредметных. 

Эффективность этой программы напрямую связана с успешностью реализации ФГОС начального, основного, среднего общего образования.

Известно, что программа формирования (развития) УУД – часть содержательного раздела ООП.

При создании программы нужно учитывать требования, специфичные для разных уровней общего образования.

Так, в ФГОС начального общего образования определена следующая структура программы формирования УУД:
  • ценностные ориентиры содержания образования;
  • механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов;
  • характеристики УУД обучающихся и типовые задачи их формирования;
  • преемственные связи программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
На уровне основного и среднего общего образования документ имеет название «Программа развития универсальных учебных действий». Программа развития УУД на уровне основного и среднего общего образования должна содержать:
  • цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся; описание места и роли программы в реализации требований ФГОС;
  • описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью;
  • типовые задачи применения УУД;
  • описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений;
  • описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
  • виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
  • описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе информационно-методического сопровождения, подготовки кадров;
  • методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися УУД.
Обозначенные требования должны составить структуру программы формирования (развития) УУД (далее — Программа) соответствующего уровня образования.


Рассмотрим особенности проектирования наиболее общих и значимых структурных элементов создаваемых Программ каждого уровня общего образования.

В пояснительной записке Программы целесообразно отметить, что она направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, конкретизирует его требования к личностным и метапредметным результатам освоения ООП, служит основой разработки примерных рабочих программ по учебным предметам.

Целью Программы является создание условий для реализации технологии формирования УУД на уровне начального (основного, среднего) общего образования средствами УМК (системы учебников, завершенных предметных линий).

Задачи Программы:
  • актуализация ценностных ориентиров содержания на данном уровне общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности;
  • разработка механизмов взаимосвязи УУД и содержания учебных предметов; 
  • уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
  • описание типовых задач формирования УУД;
  • разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и далее - к основному и среднему общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в ФГОС и примерных ООП. К ним относятся:
  • формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
  • доступность получения качественного общего образования;
  • формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
  • развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
  • развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно формирование широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, способности к организации собственной деятельности;
  • развитие самостоятельности, социальной самоидентификации, инициативы и ответственности как условия самоактуализации личности.
Обозначенные ориентиры могут составить основу проектируемой Программы. В качестве вариативных используются ценностные ориентиры содержания конкретных учебных предметов.

Приведем примеры формулировок ценностных ориентиров некоторых учебных предметов «Перспективной начальной школы», которые могут применяться при проектировании ООП:
  • русский язык: родной язык русского народа как средство межнационального общения и национального самосознания; позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию; русский язык и родной язык как основа процесса обучения, средство развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей;
  • литературное чтение: ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность; ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; ценность природы, окружающей среды — родная земля; заповедная природа; экологическое сознание; ценность прекрасного — красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве;
  • математика: восприятие окружающего мира как единого и целостного при познании фактов, процессов, явлений, происходящих в природе и обществе, средствами математических отношений (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера, мер и т.д.); математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия природы и творений человека (объекты природы, сокровища культуры и искусства и т.д.); владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяют ученику в его коммуникативной деятельности аргументировать собственную точку зрения, строить логическую цепочку рассуждений, выдвигать гипотезы;
  • окружающий мир: природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество; патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; поликультурный мир - свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества; семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям; традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога.
Другой пример. Отбор содержания учебного предмета «Биология» в 5–9 классах (издательство «Академкнига/Учебник») проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Изучение биологии в 5–9 классах традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции, о человеке как биосоциальном существе. Для формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.


В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования и используемых в создаваемой ООП, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностные УУД связаны с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; умение выделять нравственный аспект поведения; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с примерной ООП и планируемыми результатами выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.

Познавательные УУД — общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным УУД относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Перечисленные виды УУД являются обязательными при проектировании программы формирования (развития) УУД.

Кроме того, важно показать типические свойства методической системы, которые оказывают непосредственное влияние на качество формирования УУД.

Например, к типическим свойствам «Перспективной начальной школы» относятся комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция.

Комплектность обеспечивает единство установки на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД как основы умений учиться средствами всех предметов.

К комплектности относятся: общий подход к проектной деятельности учащихся в условиях взаимосвязи, взаимозависимости урочной и внеурочной деятельности; общие требования представления не менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебника в общую систему словарей, справочников, отсылок в Интернет; обмен информацией между учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; наличие сквозной внешней интриги всего комплекта, герои которого — сверстники учащихся, брат и сестра (Миша и Маша), демонстрируют варианты выполнения поставленных задач, разницу точек зрения (что важно при объяснении нового материала) и т.д.
Кроме того, комплектность предполагает использование единой системы обозначений во всех учебниках «Перспективной начальной школы».

Инструментальностъ включает предметно-методические механизмы, помогающие ученику самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, способствующие практическому применению получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач и провоцирующие познавательный мотив, стремление к деловому общению, самоконтроль.

Инструментальность обеспечивается максимальным размещением в корпусе самого учебника методического аппарата, рассчитанного на общение с учеником, которое помогает ему при выполнении индивидуальных заданий или способствует организации групповой работы. Например, для формирования у школьников общеучебного умения «поиск (проверка) необходимой информации в словарях» недостаточно включения словарей разного назначения в учебники. Целесообразно создать условия необходимости их применения при решении конкретных учебных задач в условиях индивидуальной или групповой работы, а также постоянно организовывать специальные работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами.

Интерактивность — совершенно новое типическое свойство «Перспективной начальной школы». Средствами комплекта с помощью учителя организуется познавательная деятельность детей за рамками урока (внеурочная: экскурсии, кружки, олимпиады, школьные научные общества, поисковые и научные исследования.

Система учебников предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра всех этих занятий, предлагая им участие в коллективной деятельности научных клубов младших школьников («Мы и окружающий мир» или «Ключ и заря»). Члены клуба присылают письма в форме отчетов о наблюдениях и результатах экспериментов, о презентациях, мини-проекты, поздравительные открытки, поделки, сочинения, дневники наблюдений, иллюстрированные сочинения, памятки, словники, информационные материалы.

Интеграция — важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные предметные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию младшего школьника; взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.

Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего не только своими, но и средствами других предметов задачи по формированию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.


Типовые задачи формирования (развития) личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД

В соответствии с ФГОС типовые задачи служат основным механизмом формирования (развития) УУД. 

Следовательно, конструируя ООП, в первую очередь необходимо ответить на вопрос: «Какими могут быть типовые задачи?»

Очевидно, если в качестве основы для классификации типовых задач (или заданий) использовать планируемые результаты освоения ООП, то они могут быть личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными.

Классификация типовых задач

Типы задачВиды задач
ЛичностныеСамоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация
РегулятивныеЦелеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
ПознавательныеОбщеучебные, знаково-символические,
информационные, логические
Коммуникативные    Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией







В таблице типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения ООП, а виды связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

Подобный подход используется при реализации систем учебников (завершенных учебных линий) издательства «Академкнига/Учебник» и показал свою эффективность.

Например, среди личностных типовых задач (заданий) в системе «Перспективная начальная школа» выделены следующие:
  • «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на вопрос)»;
  • организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи;
  • оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор (данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей).
Познавательные типовые задачи (задания) включают:
  • работу с текстом и иллюстрациями (чтение текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию; поиск нужных частей текста, строчек);
  • анализ объектов с целью выделения существенных признаков; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; установление причинно-следственных связей;
  • умение применять правила и пользоваться инструкциями и основными закономерностями (задания типа: «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши только те, которые подтверждают новое правило»);
  • оценку достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации (задания типа: «Миша нашел пять таких слов, Маша - только четыре. Как ты думаешь, кто из них прав?»).
В области регулятивных типовых задач (заданий) выделены:
  • задания типа: «Проверь, как это задание выполнил Миша»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь его ошибки»;
  • задания типа: «Посмотри, что получилось у Маши. У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?»;
  • система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образцов и др.
Коммуникативные типовые задачи (задания):
  • рассчитанные на взаимодействие (сотрудничество) с соседом по парте, в группе (задания типа: «Составь задачу. Вычисли и запиши ее ответ. Сравни свой ответ с ответом соседа по парте»; «Сформулируй задачу, предложи формулировку задачи классу»);
  • требующие распределения работы с соседом по парте; чтение по цепочке или по ролям;
  • предусматривающие учет позиции собеседника (задания типа: «Маша растерялась. Помоги ей решить эту проблему»; «Как ты ответишь Маше?»).
Разработчики ООП могут использовать подобную логику классификации типовых задач при создании собственных вариантов документов для каждого уровня образования.

Добавим, что среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной и средней школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций на уровне основной (средней) школы может быть представлена следующими: ситуация-проблема; ситуация-иллюстрация; ситуация-оценка; ситуация-тренинг; проектная и учебно-исследовательская деятельность.

Вероятно, такой подход также может быть использован при разработке и реализации ООП.


Механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов

Подходы к описанию этой части ООП представлены, как правило, в примерных программах начальной (основной, средней) школы, в разделе «Тематическое планирование», где указываются основные виды учебной деятельности обучающихся.

Поэтому в создаваемом документе целесообразно детально показать механизмы формирования УУД с учетом конкретного содержания образования.

Например, в «Перспективной начальной школе» определены (выявлены) типовые задачи и задания в соответствии с предложенной выше классификацией. Во всех учебных предметах данной системы учебников показано, какие личностные результаты и УУД могут достигаться (формироваться) при изучении конкретных тем (и типовых задач) в каждом учебнике.

Данная информация представлена в сборниках программ по учебным предметам «Перспективной начальной школы».


Уважаемые коллеги!

Предлагаем Вам вновь вернуться к программе формирования (развития) УУД каждого уровня образования.

Какова ее структура?
Соответствует ли она требованиям ФГОС?
Самое главное: работает ли при реализации этой программы идея использования типовых задач?
Если нет, то следует ответить на вопрос: «При помощи каких механизмов (инструментов) достигаются метапредметные результаты освоения ООП в вашей школе?»


Обращаем внимание, что одним из вариантов ответа на последний поставленный вопрос – это электронные образовательные ресурсы.

Издательство «Академкнига/Учебник» предлагает различные варианты указанных ресурсов.