• Категория
  • Предмет
  • Популярные
Сбросить фильтр
Добрый день, уважаемая Светлана!

На Ваш вопрос о делении на слоги и о том, что вероятно в учебнике есть ошибки в слоговой структуре ряда слов сообщаем, что ошибок нет.

Есть два вида слогового деления:
  • Первый вид – с точки зрения звуковой (если абсолютно точно сказать, то с точки зрения фонетической).
  • Второй вид – с точки зрения орфографической.

С точки зрения фонетической очень важно, чтобы ребенок совершенствовал фонетический слух, легко находил ударный слог. С этой точки зрения важен подход фонетистов, которые выявили в русской произносительной системе закон восходящей звучности. С этой точки зрения есть объяснение слогового деления, применяемого в азбуке, которое представлено на с. 5 в методическом пособии Н.Г. Агарковой и Ю.А. Агаркова.

При создании авторских программ и рабочих программ необходимо руководствоваться Примерными программами, которые были подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения» и периодически издаются. В данном письме к Вам буду пользоваться таким сборником программ: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб.  – М.: Просвещение, 2010. Далее для краткости будет использоваться сочетание Примерные программы.

Важным для авторских программ и для рабочих программ является следующее положение, отмеченное в Примерных программах: «Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса» (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб.  – М.: Просвещение, 2010. – С. 10).

Наряду с этим авторы  примерных программ сопровождают раздел «Лексика» еще и сноской: «Изучается во всех разделах курса» (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб.  – М.: Просвещение, 2010. – С. 15).

Эти важные указания соответствуют той методической традиции, которая сложилась в системе преподавания русского языка в российской начальной школе и подтвердила свое положительное действие образовательными результатами учеников начальных классов.

Об этой традиции писал учителям начальной школы замечательный методист Н.С. Рождественский. Воспользуемся его трудами для обоснования структуры и тематического планирования, которое  предложено «Перспективной начальной школой».

«Так называемый линейный порядок расположения учебного материала больше соответствует логике научного расположения материала, как он обычно дается  в вузовских учебниках или в научных трудах.  Но должен существовать и другой подход к данному вопросу – подход педагогический, который может и не соответствовать лингвистическому порядку расположения материала и который сообразуется с детскими возможностями и нуждами школьного  образования.

……………………..

Как правило, содержание и порядок распределения учебного материала конкретно раскрывается в стабильных учебниках, чем и следует руководствоваться вместе с методическими указаниями к ним». (Рождественский Н.С.  Русский язык как учебный предмет в начальных классах.  – В кн.: Методика грамматики и орфографии в  начальных классах. М., 1979. – С. 14).

«Видное место среди занятий по языку  должны занять упражнения по словообразованию. Разбор слова по морфемному составу, образование одних слов от других, подбор однокоренных слов – все это  можно хорошо связать с морфологическими упражнениями (с распознаванием частей речи, грамматических категорий), с занятиями по синтаксису, с орфографическими упражнениями. Такой комплексный подход к языковым  явлениям облегчает усвоение абстрактного материала по программе». (Рождественский Н.С. Дидактико-методические принципы начального обучения родному языку. – В кн.: Методика грамматики и орфографии в  начальных классах. М., 1979. – С. 26).

Учебник «Русского языка» не линейно располагает материал по программе, и таким образом  практически осуществляет «комплексный подход к языковым  явлениям».

 Материал программы расположен в учебниках так, чтобы осуществлялся принцип систематичности и последовательности в обучении, чтобы следуя этому порядку, мы обеспечивали систематичность занятий, а весь процесс учебной деятельности вел к системности и прочности знаний и умений учащихся.

Курс грамматики и правописания в начальной школе носит практический характер, поэтому грамматические и орфографические темы тесно связаны.  Идет их параллельное изучение. Так будет обеспечено прочное освоение орфографии, ведущими принципами которой являются морфологический и фонематический. Проверки гласных и согласных в слабых позициях требует фонематический принцип письма, а это обусловливает опору при письме на морфемный состав слова, на части речи и их формы. Так постоянно в образовательном процессе взаимодействуют разделы «Фонетика» «Орфография», Морфология», «Морфемика». Их тесные взаимосвязи организованы в учебнике для достижения прочности знаний, умений и навыков.

Ситуация с развитием речи аналогична всей системе работы по русскому языку  в начальной школе. Развитие речи – это повышение речевой культуры и устной и письменной речи в целом, это методический принцип обучения родной речи. Поэтому и в тетрадях для самостоятельной работы и в учебниках есть задания рубрики «Говори правильно» и задания, отправляющие к словарику «Говори правильно». Безусловно, есть и специальный раздел «Развитие речи с элементами культуры речи», который способствует совершенствованию речевой культуры и устной и письменной речи, он также как и разделы грамматики изучается последовательно, но с определенными временными интервалами, ибо не принято его относительно завершенное изучение в какой-либо четверти.

Программа каждого класса имеет свои особенности, а значит свои основные темы и разделы. Так, для 2 класса такими разделами в содержательной линии «Система языка» являются разделы «Фонетика», «Морфемика и словообразование». В содержательной линии «Орфография  и  пунктуация» ведущей темой является правописание в корне чередующихся в устной речи ударных и безударных гласных, парных глухих и звонких согласных на конце слова и в корне перед шумным согласным, согласных с нулевым звуком.

Лаврова Н.М.
Здравствуйте, коллега! 

Мы не рекомендуем использовать методическую литературу других издательств - она часто противоречит авторскому замыслу, дает некорректные рекомендации. Что касается методического сопровождения для педагогов, то нужно сказать, что издательством сделано очень много. 

В первую очередь, для каждого учебного предмета "Перспективной начальной школы" разработана учебная программа и подробное методическое пособие. 

Для математики и русского языка выпущены сборники проверочных и контрольных работ. 

Далее. По русскому и математике сделано поурочное планирование. 

Выпущены итоговые контрольные работы на основе единого текста (включая задания по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру). 

Издаются электронные диски, методические рекомендации для работы с тетрадями для проверочных и контрольных работ и т.д. 

Часть названных материалов выложено у нас на сайте (например, все методички по предметам). 

Зайдите в рубрику: "Методические материалы - начальное образование" и найдете там много интересного. Для приобретения мы предлагаем три способа: через местные магазины и книготорговые организации; через интернет-магазин; через наш отдел реализации. 

14.08.13
Здравствуйте, Уважаемый(ая) коллега! 

Даем ответ на ваши вопросы, опираясь на состояние этих вопросов в филологической науке, которое освещено в учебнике, рекомендованном МО РФ в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, – это «Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: учебник для студентов высших учебных заведений. В 2 ч. Ч. 2. Морфология. Синтаксис/ [В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др.]; под ред. Е. И. Дибровой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. 

1. По поводу того, чем же является в составе неопределенной формы глагола -ть, пока до сих пор нет единства мнений. Это отражается в разном подходе к этому вопросу авторов учебников для средней школы. Оба подхода существуют в средней школе до сих пор. Авторы названного нами учебника для студентов высших учебных заведений не только уделяют этому внимание, но и поясняют, что в случае квалификации -ть (-ти) в качестве флексии возникает несколько проблем: «инфинитив должен считаться изменяемой формой, и его связь с другими словами в предложении уже не может быть определена как примыкание» (С.72). 

 2. По второму вопросу также есть трудности. Поскольку в науке говорят о нерасчленимом выражении аффикса инфинитива и предшествующего согласного, то возможны и иные варианты анализа. Это явление для детей логично представлено в учебнике «Русский язык. 3 класс. Ч. 3» на стр. 155–156). 

Явление наложения в морфемах дети все равно будут встречать в средней школе, и то что они рассмотрят в 3-м классе в вопросах и размышлениях Миши (героя учебника), принесет пользу увлекающимся языковыми дисциплинами и участвующим в олимпиадах. Вот к примеру: 

вишн/я -> вишн/ + няк +  -> виш(н) + (н)як +  -> вишняк 

сосн/а -> сосн/+ няк +  -> сос(н)+ (н)як +  -> сосняк 

 ив/а -> ив/+ няк +  -> ивняк 

Так, будет понятно, конечно, не в начальной школе, что это похоже на образование в древнерусском языке – пек-ти: пе-чь
Посмотрите, пожалуйста, методические пособия: "Сборник проверочных и контрольных работ по русскому языку (1-2 и 3-4 классы)" (Лаврова Н.М.) и "Проверочные работы по математике..." (1-4) (О.А. Захарова). Задания по окружающему миру представлы в учебниках, а также в "Итоговых комплексных контрольных работах" (1-4 класс).
Здравствуйте, в этом комплекте нет учебников. Если Вы имеете в виду книги для работы взрослых с детьми, то специальной разработки по информатике нет, ребенок еще маленький. Мы начинаем отрабатывать умения работы с клавиатурой, мышкой в 3-м классе. Но если Вы используете наш электронный образовательный комплекс (сайт "Живой урок"), то начальные элементы компьютерной грамотности в этом проекте начинают формироваться еще в дошкольном возрасте. 

06.06.13
Здравствуйте, особенности проведения итоговой комплексной работы подробно прописаны в пособии "Чуракова Р.Г. Итоговая комплексая работа (методические указания по организации и проведению), 1 кл. - М., Академкнига/Учебник, 2012". Детально прописывается последовательность подготовки детей к выполнению работы, порядок ее проведения. Про обязательное знакомство родителей с комплексными работами в этих материалах ничего не говорится.
Здравствуйте, мы ждем дополнительный тираж этих книг в конце июня - начале июля. 

Книготорговые организации, где можно будет приобрести книги: 
  • Ставропольский учколлектор: (8652)77-46-43; 
  • Планета Знаний: (8652) 55-23-47; 
  • г. Пятигорск, м-н "Твоя книга" (ИП Черкасова): (8793) 32-39-81; 32-31-26; 
  • Ессентуки (ИП Зинченко): (962) 490-03-54; (928) 265-73-05
Здравствуйте, коллега! 

Похоже, четко про периодичность оценивания на каждом уроке (или не на каждом) в федеральных документах ничего не говорится - это дело школы и учителя. Вместе с тем, посмотрите следующие документы: 

1. "Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо №156114-15 от 19.11.98)". Обратите внимание на фразу "Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведенную путем арифметических подсчетов (п.4). 

2. "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы (из Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Начальная школа/Е.С. Савинов, 2012)". Речь идет о значимости и соотношении личностных, метапредметных и предметных результатов. 

3. Письмо Минобразования РФ от 3 июня 2003 № 13-51-120/13 "О системе оценивания..." (про безотметочное обучение и другие интересные вещи). 

4. Журнал "Начальная школа" 1999 №4 - в статье речь идет о "педагогической нецелесообразности поспешности в применении цифровой оценки". 

5. Сборники проверочных и контрольных работ по русскому языку и математике (ПНШ). Например, в сборнике по русскому языку (автор Н.М. Лаврова) говорится о том, что "ни одно сложное действие не усваивается учащимися сразу и целиком" (с. 6). 

6. Наконец, обратите внимание на ваше внутришкольное "Положение о системе оценок, форм и порядке..." Что в нем об этом говорится? Надеемся, что названные документы помогут Вам уточнить позицию по этому вопросу. 

Успехов! 

05.05.13